Schule & Lernen

Grundlegende Bewegungserfahrungen des Sports wie Klettern, Schwingen, Springen, Balancieren u. v. m. werden in diesem Heft in erlebnisreiche Themen eingebunden. Anhand der kindgerecht bebilderten Stationskarten können Kinder die Stationen selbst aufbauen und erhalten anschauliche Anregungen zum vielfältigen Bewegen. Die Bewegungsthemen lassen sich zum Teil fächerübergreifend einbinden. Eine Sammlung für einen offenen und ganzheitlichen Sportunterricht mit […]

In Anlehnung an ausgewählte Inhaltsbereiche der Lehrpläne Sport laden thematische Übungsstationen zum vielfältigen Bewegen, Spielen und Üben ein. Den kindgemäß bebilderten Stationskarten entnehmen die Kinder den Aufbau der Geräte und Anregungen zum Bewegen. So lernen die Kinder ihren Sportunterricht selbst zu organisieren. Es werden Freiräume geschaffen und zahlreiche Anregungen für einen abwechslungsreichen, differenzierten Sportunterricht gegeben.Aus […]

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Ein Handbuch für den ersten Musikunterricht auf der Basisstufe Wie soll ich mit den Kindern musizieren, wenn ich selbst unmusikalisch bin? Wie verschaffe ich den Kindern Zugang zur Musik? Wie gestalte ich den ersten Musikunterricht? – Auf solche und ähnliche Fragen gibt dieser Ratgeber ausführliche Antworten und zeigt, wie Kindern lustvoll und erfolgreich erste praktische […]

Aufgaben und Spiele mit dem Dienes-Material Die Rechenwelt bis 20 zu entdecken, ist eine der spannendsten und auch größten Herausforderungen für Kinder im 1. Schuljahr. Bevor sie mit dem wirklichen Rechnen beginnen, müssen elementare Grundlagen gelegt werden: das Zählen, das Erkennen und Vergleichen von Mengen sowie die Fähigkeit, Zahlen mit ihnen zu verbinden. Das bekannte […]

In der didaktischen Fachliteratur wie in Rahmenrichtlinien oder Kerncurricula werden für künstlerische Schulfächer Lernziele genannt, die über ästhetische Erfahrungen weit hinausgehen: Musik, bildende Kunst, Theater und Tanz sollen die Erlebnisfähigkeit schulen und Wertvorstellungen sowie das Einfühlungsvermögen in andere Menschen fördern, sie sollen die Wahrnehmungs- und Ausdrucksfähigkeiten entwickeln sowie Kreativität und Gemeinschaftsgeist anregen. Zu fragen ist […]

Mit dem Leitmotiv der Inklusion rücken sonderpädagogische Aufgabenstellungen von der Peripherie in das Zentrum bildungspolitischer und erziehungswissenschaftlicher Debatten und pädagogischer Praxis. Die Idee der Inklusion irritiert jedoch vor allem das professionelle und disziplinäre Selbstverständnis der sonderpädagogischen Fachrichtungen. Geistigbehindertenpädagogik erscheint im Rahmen der Inklusionsprogrammatik und der Bemühungen um Dekategorisierung als ein unzeitgemäßer Begriff. Welche Konsequenzen ergeben […]

Der didaktische Anspruch der Schule für Geistigbehinderte gründete bislang auf ein wenig differenziertes und legitimiertes Fachunterrichtssystem, speziell im Bereich des Sprach- und Sachunterrichts. Projektorientierter und vorhabenbezogener Unterricht unterstützte eher eine pragmatische Vorgehensweise, die einer näheren fachdidaktischen Begründung nicht bedurfte. Länderspezifische Einstellungsverfahren für Lehrer tragen speziell in Bayern immer noch dazu bei, diese Problematik zu verschärfen. […]

Das Curriculum bietet auf theoretischer Grundlage konkrete Empfehlungen für die Unterrichtspraxis mit geistig- bzw. körperbehinderten Schülern. Ausgehend von einem handlungsorientierten Lese- und Schreiblehrgang werden in prägnanter Weise didaktisch-methodische und organisatorische Grundsätze für unterschiedliche Alters- bzw. Schulstufen abgeleitet. Die vorgestellten Lesestufentabellen sowie die Tabellen zur Schreibentwicklung bieten Orientierungshilfen zur Förderung, Systematisierung und Operationalisierung von Lernfortschritten im […]

Handlungsorientierter Unterricht ist an Schulen für Geistigbehinderte weit verbreitet. Er will Schüler nicht nur selbst etwas tun lassen, sondern sie sollen sich auch an der Planung der Handlung, der Kontrolle, der Bewertung des Ergebnisses und selbst an der Festlegung des Handlungsziels beteiligen. Die Quellen dieser Unterrichtsform finden sich in der Reformpädagogik. Eine ausgeformte Handlungstheorie gab […]